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    Happy Mothers´Day

    The most important person on earth is a mother. She cannot claim the honor of having  built Notre Dame Cathedral. She need not. She has building something more magnificent than any cathedral – a dwelling for an immortal soul, the tiny perfection of her baby’s body…The angels have not been blessed with such a grace. They cannot share in God’s creative miracle to bring new saints to Heaven. Only a Human Mother can. Mothers are closer to God , the creator, than any other creature. God joins forces with mothers in performing this act of creation…What on God’s good earth is more glorious than this: to be a mother?

    Kisses

    Celinha



    Escrito por teachersdeguara às 14h09
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    HAPPY EASTER FOR ALL!

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    Escrito por teachersdeguara às 10h03
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    Acessem o link para obter in formações sobre PROGRAMA DE ESPECIALIZAÇÃO

    http://www.educacao.sp.gov.br/noticias_2010/2010_29_03_a.asp



    Escrito por teachersdeguara às 09h20
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    Links para mais informações do ILEP

    Mais informações  sobre o ILEP no link: http://mail.mailig.ig.com.br/mail/?ui=2&ik=13b14f92f0&view=att&th=1276d59528591103&attid=0.1&disp=vah&realattid=0.1&zw

    e no : http://mail.mailig.ig.com.br/mail/?ui=2&ik=13b14f92f0&view=att&th=1276d59528591103&attid=0.2&disp=vah&realattid=0.2&zw



    Escrito por teachersdeguara às 15h20
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    ILEP

    O Programa Líderes Internacionais em Educação (International Leaders in Education Program – ILEP) é uma iniciativa do Departamento de Estado dos Estados Unidos que oferece uma oportunidade para que professores das mais diversas partes do mundo participem em um curso de aperfeiçoamento de cinco meses nos Estados Unidos visando:

    §  Fortalecer a excelência na disciplina ministrada pelo participante e oferecer-lhe com um conhecimento mais aprofundado das melhores práticas em metodologias de ensino, planejamento de aula e uso da tecnologia em educação;

    §  Criar entre os educadores um conhecimento mais amplo sobre os Estados Unidos;

    §  Desenvolver relações produtivas e duradouras entre educadores e professores dos Estados Unidos e de outras partes do mundo;

    §  Contribuir para a melhoria do ensino nos países dos participantes transformando seus professores em líderes/multiplicadores que, ao retornarem para seus respectivos países, aplicarão e compartilharão suas experiências e novas habilidades com seus colegas e alunos.

                                          

    Esse programa tem duração de um semestre acadêmico em uma universidade americana e inclui aulas e treinamento intensivo em metodologias de ensino, planejamento de aula, estratégias de ensino, liderança, e também no uso de tecnologias em educação.  O programa nos Estados Unidos acontecerá entre os meses de janeiro e maio de 2010 e incluirá também um estágio em uma escola de ensino médio para que os participantes no ILEP possam interagir/praticar seus novos conhecimentos com colegas de profissão e alunos nos Estados Unidos.

     



    Escrito por teachersdeguara às 15h06
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    PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO EM IDIOMA

    Sweeties, nós professores de LEM estamos em um momento muito bom! Vejam quanta novidadde.

    Kisses

     

    DIVERSIFICAÇÃO CURRICULAR NO ENSINO MÉDIO RELACIONADA À LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

     

     

    1 - Objeto

     

    O ensino de língua estrangeira moderna, inglês, espanhol ou francês aos alunos do ensino médio da rede pública estadual, por intermédio de instituição credenciada para esse fim, desde que esgotadas as possibilidades de atendimento da demanda pelos Centros de Estudos de Línguas – CELs.

     

    2 - Objetivo Geral

     

    Desenvolver nos alunos competências e habilidades que os capacitem: a) ao emprego de outro idioma como instrumento de acesso a informações, a outras culturas e a grupos sociais diversificados; b) ao reconhecimento de outros idiomas aplicados no mundo dos negócios; c) à identificação das variantes linguísticas do idioma escolhido; d) à utilização de expressões simples do cotidiano; e) à comunicação no idioma escolhido, observada a área de atuação pretendida.

     

    3 - Objetivos Específicos

     

    I - Ser capaz de compreender e utilizar expressões familiares e correntes assim como enunciados simples que visem a satisfazer necessidades imediatas;

    II Ser capaz de apresentar-se ou apresentar alguém e colocar questões ao seu interlocutor sobre assuntos como, por exemplo, o local onde vive as suas relações, sociais,os seus pertences pessoais, etc.

    III - Ser capaz de responder ao mesmo tipo de questões; ser capaz de se comunicar de forma simples desde que o seu interlocutor fale clara e pausadamente e se mostre colaborativo.

    4 - Metas

     

    Atender:

    I - em 2010, a alunos das 2ªs e 3ªs séries do ensino médio de escolas estaduais situadas em municípios com mais de 50.000 habitantes;

    II – a partir de 2011, a todos os alunos das 2ªs séries do ensino médio das escolas estaduais.

     

     

     



    Escrito por teachersdeguara às 14h55
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    Halloween na E.E.Regina Bartelega C.M.J.O.Monteiro

     

    Um sucesso a festa de Halloween na E.E.Regina Bartelega C.M.J.O.Monteiro!!!

    Concurso de Fantasias e Danças; comidas e bebidas aterrorizantes;  Professores Monstruosos; Distribuição de Doces. It was terrific!!!

    Parabéns à Direção, professores e alunos que fizeram a festa acontecer!

    Abraços

    Celinha – PCOP de Língua Inglesa – DE de Guaratinguetá

     

     



    Escrito por teachersdeguara às 08h51
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    CERTIFICAÇÃO DO RAR/2009

    Sweeties, alguns colegas perguntaram como se dará a certificação do curso RAR. Então, vamos lá:

    • Curso de 30 horas
    • 04 vídeo aulas
    • 02 fóruns : 1º Fórum com o conteúdo das VA 1 e VA2  - 2º Fórum com o conteúdo das VA 3 e VA 4.

    Avaliação

    • 04 trabalhos web relacionados a cada vídeo aula( depois que eu ler, posso pedir que vocês façam alguns ajustes, portanto fiquem atentos às avaliações e à mensagem : em avaliação)
    • 02 avaliações referentes à participação nos fóruns ( caprichem nas participações, opinem, sugiram estudos, etc)
    Conceitos
    • 0 = não fez
    • 01 = não satisfatório
    • 02 = razoavelmente satisfatório
    • 03 = plenamente satisfatório
    Tem que acumular 13 pontos
    Celinha


    Escrito por teachersdeguara às 14h15
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    RAR/ 2009 - Welcome teachers

    Estamos iniciando o RAR/2009 e este blog também será um espaço para nossa interação.

    Espero comentários e sejam bem-vindos:

    JOELMA APARECIDA DE LIMA
    MARISTELA MAZI DACOME
    CELI MARA WATANABE RODRIGUES
    JUSCELINO DE CASTRO
    Eliana Almeida Queiroz Portilho
    Oseas Lourenço Aquino da Silva
    CILENE MARIA GIL WENDEBORN DE OLIVEIRA
    MARILENE MENDES DE OLIVEIRA
    MARCIA REGINA SELLES VIEIRA DE OLIVEIRA GABY
    angela maria ferri

     

    RITA DE CASSIA FRANCO DIAS CORREIA
    MARIA TERESA PEREIRA PINTO
    ANGELINA DI LORETO LOURENÇÃO
    MARIA DE FATIMA DOS SANTOS
    ORMANDINA PIRES MOREIRA
    IMACULADA ALVES PIZANI
    AUDERCI PINHEIRO GRANADO
    RENATA CRISTIANE DE BRITO
    Mariangela Baptista dos Santos
    Elionai Santos da Costa
    GISLENE VALADAO DE MELO

    H&K

    Celinha



    Escrito por teachersdeguara às 15h40
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    Matéria interessante enviada pela Profª Kiara Nunes

    VALE A PENA SABER
    INGLÊS


    Prefixos, sufixos e a leitura de textos
    DENISE MACIEL SELMO
    ESPECIAL PARA A FOLHA

    O domínio da leitura nos exames vestibulares tem sido cada vez mais exigido. Abordando vários temas, os textos escolhidos -alguns com vocabulário bastante complexo- podem parecer, à primeira vista, quase indecifráveis.
    A leitura é uma atividade dinâmica na qual o leitor participa ativamente do processo de construção do significado de um texto. Ele interage , formula hipóteses, faz questionamentos, usa seu conhecimento prévio e seus valores culturais para negociar significados, "briga" com o texto para conseguir sua compreensão.
    Uma das armas para brigar com o texto é conhecer sufixos e prefixos.
    Formadores de palavras, eles podem ajudar o leitor a descobrir a classe gramatical de um vocábulo, e, por vezes, deduzir o que o mesmo significa.
    Vejamos o exemplo a seguir onde são acrescentados um prefixo e um sufixo à palavra "place":

    RE + PLACE + ABLE = REPLACEABLE

    A seguir, uma questão da prova da Fundação Getulio Vargas de 2007:

    The United States is a nation of immigrants.
    Those who chose to pull up stakes and try their luck in a distant land "have energy and are willing to take risks," says psychologist John Gartner of Johns Hopkins University. For most immigrants, that translates into a spark and drive that lead them to success in their adopted land. For a few, however, risk-taking coupled with impulsivity may set the stage for violence, Gartner says, "and you do see more violence in immigrant nations like Australia and America". If barriers of language or culture keep an immigrant child from fitting in, it can increase the risk that he will become alienated and, given enough triggers, resort to violence.

    Besides murder and violence are also higher in nations with the largest income inequality. The United States ranks high on this problematic measure. Perhaps it was no coincidence that Cho, murderer of more than 30 people at Virginia Tech, railed that "your golden necklaces weren't enough, you snobs. Your trust fund wasn't enough".
    (from The Anatomy of Crime in "Newsweek", April 30, 2007)
    In paragraph 2, we apprehend that
    A) the poor are more likely to commit crimes.
    B) income inequality tends to undermine murder and violence.
    C) poverty is the deterministic cause of violence.
    D) every American citizen has a high income.
    E) Cho seemed to blame the wealthy for his behavior.

    Na questão do vestibular da FGV, saber que "under" é prefixo de decréscimo ou diminuição evita que o leitor seja induzido ao erro. Traduzindo a alternativa B temos "a desigualdade na distribuição de renda tende a minar os assassinatos e a violência". Neste caso, devido ao prefixo "under" minar indica diminuir, abalar, o que elimina a possibilidade da escolha dessa alternativa como a correta.
    A resposta correta é a alternativa E. Mais uma vez, conhecer o sufixo auxilia o candidato em sua escolha: O substantivo "wealth" (riqueza), acrescido do sufixo "y" e acompanhado do artigo definido "the", transforma-se em "os ricos", grupo ao qual Cho se refere nas frases "your golden necklaces weren't enough, you snobs.
    Your trust fund wasn't enough".

    DENISE MACIEL SELMO é professora de inglês dos colégios Santa Maria e Pio XII

    deniseselmo@yahoo.com.br

     

     

     

    Sufixos e Prefixos

    Significado e transformação

    Exemplos

    UN,IL, IN, IM, IR, DES, DIS

    Negação ou oposição

    Impossible,unconditional

    SUB, UNDER, DE

    Inferioridade ou diminuição

    Subhuman,decrease

    ER, MENT, ATION, ITY, TY, NESS

    Verbos ou adjetivos tornam-se substantivos

    Development, darkness

    Y, IC,ICAL,FUL,LESS,ABLE

    Substantivos tornam-se adjetivos

    Rainy,comfortable

    IZE,IFY,EN

    Adjetivos ou substantivos tornam-se verbos

    Purify, darken

     



    Escrito por teachersdeguara às 11h51
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    Escrito por teachersdeguara às 15h14
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    Smile - a música preferida de Michael Jackson

    Smile

    Smile though your heart is aching
    Smile even though it's breaking
    When there are clouds in the sky, you'll get by
    If you smile through your fear and sorrow
    Smile and maybe tomorrow
    You'll see the sun come shining through for you

    Light up your face with gladness
    Hide every trace of sadness
    Although a tear may be ever so near
    That's the time you must keep on trying
    Smile, what's the use of crying?
    You'll find that life is still worthwhile
    If you just smile


    That's the time you must keep on trying
    Smile, what's the use of crying?
    You'll find that life is still worthwhile
    If you just smile

    Wherever you are, Michael, SMILE...

    ____________________________________________________________________________________________________



    Escrito por teachersdeguara às 13h39
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    Lembrando...

    Proposta de trabalho para o EM 

     

    O foco principal da proposta de trabalho para o EM  são as competências de leitura e de escrita e o estudo de algumas estruturas gramaticais e de vocabulário, importantes para a formação de um leitor mais proficiente, tanto no que diz respeito ao seu conhecimento de mundo e de gênero, quanto ao seu conhecimento de língua.

     

    Metodologia

     

    Para desenvolver os conteúdos dos cadernos , devem ser observados os seguintes  princípios:

    1)      língua é um complexo instrumento de interação social e de ação e reação no mundo, realizada em práticas sociais contextualizadas e significativas para os interlocutores, que são participantes da interação

    2)       aprender uma língua é aprender com o outro, trabalhando em equipe; é construir, de forma coletiva, diversos tipos de conhecimento e, nesse processo, compreender erros, acertos e assumir riscos; é entender que esse conhecimento é relativo, podendo ser reelaborado em função de novas informações;

    3)  aprender uma língua estrangeira de uma perspectiva interacionista pressupõe vários   momentos sucessivos de aproximação do aluno com o objeto de estudo, situado em contextos diferentes, de usos cada vez mais complexos, o que promove a construção e a reconstrução do conhecimento de forma espiralada;

     4) dessa perspectiva, pressupõe-se que todos os alunos são corresponsáveis pela aprendizagem de seus pares e por sua própria aprendizagem também. A função do professor, nessa concepção, é orientar os alunos nesse processo durante a realização das tarefas propostas: ele dá subsídios, indica possibilidades para a solução das tarefas, auxilia na escolha das melhores estratégias para lidar com as tarefas, além de monitorar o trabalho dos aluno, intervindo e corrigindo o curso do processo de aprendizagem. Assumir sua função mediadora de forma atenta, frequente e regular

     

     

    Avaliação – Procedimentos:

     

    1) avaliação processual, com sua observação do desempenho dos alunos durante as aulas;

     

    2) avaliação das expectativas de aprendizagem previstas para o bimestre por meio da atividade-síntese (produção escrita) e da tabela de autoavaliação (Can-do chart), ambas organizadas em um tipo de portfolio;

     

    3)      uma prova individual (com cinco questões) que permitirá acompanhar, de modo mais objetivo, o desempenho dos estudantes.

     Em resumo, há uma combinação de  procedimentos que nos possibilitam avaliar a partir de três perspectivas: a processual, a formativa e a somativa.  Sorriso Espero comentários. K&H - Celinha



    Escrito por teachersdeguara às 13h32
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    Lembrando os Princípios da Proposta Curricular

    1. "Learning is meaning oriented" - construção de sentidos por meio de aproximações sucessivas com o objeto de estudo. Nessas aproximações, o aluno mobiliza os esquemas interpretativos que possue;

    2. "Language is much more lexical than syntatic" - a aprendizagem de uma língua é muito mais lexical do que sintática - o vocabulário é muito mais importante do que a gramática.

    3. " Familiarity with genres is important for the development of communication skills" - a familiaridade com os gêneros é importante para o desenvolvimento das habilidades comunicativas. Os gêneros fornecem o contexto necessário para que a língua seja trabalhada de modo cultural e socialment situado.

    Comentem, please!

    Kisses

    Celinha

     



    Escrito por teachersdeguara às 11h16
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    Comentários

    Me identifiquei muito com o comentário da colega, a mesma coisa acontece comigo e meus alunos. Leio tudo com eles o tempo todo, faço junto com eles, não paro de falar um só minuto. Eu e eles, alunos, concordamos que a proposta facilita no ponto de não ter que copiar muito. Em relação às estratégias de leitura, identificação de cognatos, skimming, scanning, pre-reading, utilizo o tempo todo com eles, e eles até conseguem. Mas quando pegam um texto com um vocabulário mais avançado, como os do 2 ano, e peço para eles lerem e interpretarem, eles não conseguem avançar muito. Com os 1ºs anos, os textos são mais acessíves, mas tenho que colocar um vocabulário de ajuda no quadro, e traduzir as perguntas, para que eles tentem interpretar.O material facilita no sentido de termos um norte, e não perdermos muito tempo copiando, mas acho que o material poderia estar mais adequado a realidade dos nossos alunos.
    Rosali Mauricio Demarque Gomrd | rdemarque.gomes@terra.com.br | teachersdeguara.zip.net | E.E Prof. José de Paula França | Professor | Queluz |  13/05/2009 15:38
    Responder este comentário
      Olá colega, podemos comentar seu e-mail, já que este é um assunto que interessa a todos nós? Até onde é de meu conhecimento, a proposta curricular não foi planejada para que o aluno leia ou entenda todo o texto, mas reconheça algumas características textuais do gênero que está sendo apresentado. O trabalho com dicionário deve ser evitado, assim como as traduções, tão comuns na nossa área. A sua própria experiência já mostrou que não daria certo, dessa maneira. Com esta Proposta, espera-se que os alunos tenham uma visão do assunto principal do texto e, também localize informações específicas. Não há dúvida de que esse tipo de aula exige muito de nós, professores. Sozinhos os alunos teriam, e realmente têm, muitas dificuldades. O que tenho feito com meus alunos é aplicar algumas estratégias de leitura, como a querida Celinha mencionou. A abordagem é nova para todos nós e, também, para os alunos, portanto, exige tempo para ser assimilada: one step at a time! Ks. Eliana
    Eliana Guisande | elianaguisande@hotmail.com | EE Prof José Félix | prof. | Potim |  12/05/2009 15:59
    Responder este comentário


    Escrito por teachersdeguara às 20h58
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